一堂地方書寫課，可以從潮痕、廟埕燈影、放學路或校園樹下開始。這份資源以「觀察—查證—想像—創作—分享」為軸，提供國小高年級至國中教師一套可調整的課程流程、提示詞與插圖詩卡。

下載教師指引（DOCX）　｜　下載四張插圖詩卡（DOCX）　｜　下載備課圖解與詩卡練習（DOCX）

備課時，讓 AI 站在四個位置

AI 可以協助整理教學工作，教師則把關地方脈絡與孩子的感受。以下四個位置適合從一節課開始試用：

① 發想提問｜從熟悉的地方開始
請 AI 依年級與地方場景，整理由觀察走向感受的提問；讓孩子依親身經驗挑選、改寫。

② 整理素材｜把線索排清楚
把教師提供的訪談、照片說明與課文內容整理成素材表；地名、歷史、習俗回到來源查證。

③ 調整任務｜為不同孩子搭橋
依學習需求準備口說、圖像紀錄、句型支架或延伸挑戰，讓每位孩子都能進入地方書寫。

④ 擬回饋草案｜保留孩子的聲音
請 AI 指出作品中一處有效的細節，再給一個可選的修改方向；教師檢視後再和學生對話。

詩卡底圖與課堂示範

四種地方景色的色塊底圖

點選上方插圖可下載 PNG 色塊底圖；若要把詩句一併列印、剪開使用，請下載頁首的「四張插圖詩卡（DOCX）」。教師也可把圖檔與詩句搭配，放入自己的學習單或校本講義。

示範卡｜海的房間
意象：窗　｜　動作：漂浮　｜　情緒：安心　｜　地方：熟悉的海岸

「海把一扇窗漂到我身邊，窗裡住著放學後的風。」

讀完可以問：窗帶來什麼畫面？「漂」讓海做了什麼？哪一個詞最像自己的生活？

帶學生練習｜先觀察並記下地方的一種聲音或景物，再從「意象、動作、情緒、地方」四類詞卡各選一詞，寫成一行；同伴說出讀到的畫面後，由作者決定留下、替換或刪去哪個詞。初學者可先填句，熟練者可改變敘述視角。

海岸
潮痕慢慢退去，
海把一枚小小的早晨，
留在我的掌心。

廟埕
燈影在廟埕輕輕搖晃，
晚風替回家的路，
點亮一個名字。

回家路
路燈替我守住黃昏，
書包裡裝著今天，
鞋底還有一點風。

校園樹下
風翻開樹下的筆記本，
一片葉子落在空白處，
像一句還沒說完的話。

一節 40 分鐘的課

先用 5 分鐘喚醒地方記憶；用 7 分鐘做五感觀察；接著抽取意象、動作、情緒、地方詞卡；用 10 分鐘寫一至三行詩；同伴共讀回饋後，以一句創作說明收束。學習單可依年段調整，允許先說、先畫，再寫。

可改寫的 AI 提示詞

請為〔年級〕設計一節 40 分鐘國文課，素材為〔教師已查證的地方場景或訪談摘錄〕，目標是觀察細節並創作短詩。請列出暖身提問、五感紀錄、分層句型、同伴回饋與形成性評量。不得補造地名、歷史或文化事實；資訊不足處標示「待教師確認」。

讓地方學習繼續長大

「海邊的書房」可以收錄課程札記、詩卡與學生作品；「神明的庭院」可整理廟埕觀察、訪談摘要與儀式詞彙；「海邊生活頻道」可呈現朗讀、聲音採集與地方工作者訪談。各校也能從班級網頁、校刊、Podcast 或短影音開始，累積自己的地方知識頁面。公開前請取得受訪者、家長與學生同意，確認影像、聲音和作品的使用範圍。

示範詩句供賞讀與拆解，請學生換入親眼看見、親耳聽見的事物。地方史實、族群知識與儀式細節，仍由教師帶領查核或請教在地知情者。